avangard-pressa.ru

А. А. Хилько) Приложение 3 - Педагогика

ПОНЯТИЕ «КАЧЕСТВО ЖИЗНИ»

Понятие «качество жизни» принято в большинстве стран мира как одна из характеристик, определяющих положение жителей страны в мировом сообще­стве.

Это понятие достаточно широко рассматривается в экономической и соци­ально-педагогической литературе. В странах Европейского союза (ЕС) приня­то определение «качества жизни», данное в 1995 году Кумминсом (Cummins): «качество жизни» — это сложная система ряда факторов, каждый из которых можно рассматривать и с объективной, и с субъективной стороны. Этими ос­новными факторами являются:

1. Здоровье.

2. Работа, творчество.

3. Отношения с близкими людьми.

4. Безопасность.

5. Непосредственная включенность в некоторое общество.

6. Эмоциональное здоровье.

Расширение круга знаний по каждому из перечисленных разделов, форми­рование умений и навыков в очерченном спектре вопросов, расширение круга общения и коммуникативных навыков, повышение самостоятельности каж­дого молодого человека в повседневной жизни несомненно влияют на каче­ство его жизни и жизни семьи, что способствует его наиболее полной социали­зации и интеграции в общество.

Раскроем аспекты и содержание каждого из указанных факторов «качества жизни».

Здоровье

Общее физическое развитие. Забота о своем здоровье.

Двигательная и физическая активность.

Знания правил здорового образа жизни и их реализация.

2. Работа. Творчество

Отношение к труду как жизненно-смысловой доминанте (понимание зна­чимости трудовой деятельности в жизни человека).

Осведомленность о мире труда, значимости различных профессий.

Практическая готовность к бытовому и производительному труду (физи­ческая; мотивационная, практические и академические знания и умения).

Предпочтительные виды работы.

Хобби.

Отношения с близкими людьми

Знание имен, возраста, характера и места работы; родственных отношений. Характер отношений (частота и характер общения; добровольность и само­стоятельность контактов) с: П родителями;

□ братьями и сестрами;

П бабушками и дедушками; О другими родственниками.

Безопасность

Знание и выполнение норм и правил безопасности:

□ дома;

□ на улице;

□ в транспорте;

□ в общественных местах;

□ на природе;

П в экстремальных ситуациях.

Включенность в общество (социальная роль и готовность к ее выполнению в общении и взаимодействии с разными группами людей)

Осознание своего «Я» (самооценка и самоуважение).

Способность к организации личной жизни и сосуществованию (отношени­ям и взаимодействию) с людьми социального окружения.

Владение вербальными (словесными) и невербальными (иллюстрации, сим­волы, мимика, жесты, язык тела и др.) средствами установления коммуника­тивного контакта.

Владение техникой установления коммуникативного контакта и взаимопо­нимания.

Поведение, общение и взаимодействие:

□ в семье;

□ в группе общения (со значимыми взрослыми, с участниками группы); О с людьми в разных жизненных ситуациях и общественных местах;

G с людьми разного пола и возраста.

Эмоциональное здоровье

Эмоционально-психическая организация личности.

Понимание своих чувств и адекватность их выражения вербальными и не­вербальными средствами.

Понимание эмоционального состояния других людей и учет этого знания в своем поведении (адекватность ответной реакции).

Настроение, предметы интереса, превалирующие эмоции в отношениях с людьми (родными, близкого окружения, незнакомыми).

Инициативность в поведении, общении, взаимодействии.

Самоконтроль и саморегуляция поведения.

Каждый из факторов понятия «качество жизни» можно рассматривать на разных уровнях: общество, социальная общность, личность. Основным в ра­боте с умственно отсталыми лицами является разработка для каждого участ­ника обучающей группы своего «Индидуального плана», что и найдет отраже­ние в предлагаемой нами модели.

Составление индивидуального плана улучшения качества жизни молодых людей с нарушением интеллектуального развития

Зачем нужен «Индивидуальный план»? Индивидуальный план улучшения качества жизни — это, прежде всего, программа совместных действий педаго­гов, молодых людей и их родителей; это дневник результативности работы по отношению к каждому из участников обучающей группы. Он позволяет наблю­дать за продвижением и развитием молодого человека, анализировать результа­ты каждого этапа совместных усилий и намечать направление деятельности.

Каково содержание «Индивидуального плана»? Как с ним работать?

При создании модели «Индивидуального плана» мы исходили из ряда ос­новных положений.

Личностьесть устойчивая система индивидуальных социально значимых черт человека.

Индивидуальность— человек, характеризуемый со стороны своих социаль­но значимых отличий от других людей; своеобразие психики и личности инди­вида, ее неповторимость.

Личность как устойчивую систему индивидуальных социально значимых черт человека можно рассматривать как совокупность врожденных качеств исвойств, приобретенных в результате общения и совместной деятельности в обществе.

Развитие и формирование личности может происходить по 4 основным на­правлениям, суть которых заключается в следующем:

□ выработка контроля за проявлением внутреннего эмоционального со­стояния (приобретение навыков);

О адаптация индивидуальных психических свойств к требованиям и нор­мам поведения в социуме (формирование умений саморегуляции пси­хического состояния);

□ приобретение опыта жизнедеятельности вообще и профессионально-де­ятельной в частности (формирование общих и профессиональных знаний, умений и навыков через обучение, понимаемое достаточно широко);

G формирование мотивационной сферы как направленности личности (развитие как процесс и результат воздействий и влияний на человека со стороны различных социальных структур).

В основе работы с любым человеком и прогнозировании успеха в его про­движении должен лежать принцип, сформулированный лидером западной гу­манистической психологии Карлом Роджерсом: «Принимать человека таким, каков он есть».

Индивидуальная работа и работа в группе должны удовлетворить природ­ную потребность человека в любви и чувстве собственного достоинства (уста­новка американского психолога, психотерапевта, педагога Уильяма Глоссера).

Это должно лежать в основе всей работы и выражаться в:

О доброжелательности;

□ сотрудничестве;

□ уважительном отношении со стороны значимого взрослого;

□ взаимопонимании и сопереживании (эмпатии).

«Качество жизни» — это интегральная содержательная характеристика об­раза жизни индивида. Она складывается из ряда более частных показателей, фиксирующих состояние различных аспектов, сторон и условий жизнедеятель­ности человека, и предусматривает достаточно высокий уровень знаний и уме­ний по каждому из факторов «качества жизни».

Одним из путей улучшения качества жизни молодого человека с нарушени­ем развития является повышение социальной адаптации, принятия ценностей, норм и стилей поведения, принятых в обществе, что возможно при достаточ­ном уровне знаний об этом обществе и сформированности умений достойной жизни в нем.

Следовательно, работа по улучшению качества жизни молодых людей с нару­шением развития должна быть направлена, прежде всего, на расширение их зна­ний о разных аспектах жизни и формирование жизненно важных умений и навыков.

Работа по улучшению качества жизни молодого человека и составлению «индивидуального плана» для каждого члена группы общения строится в сле­дующей последовательности:

□ Изучение начального (актуального) уровня жизненно важных знаний и умений по разным аспектам «качества жизни».

О Определение основных направлений работы педагога с молодым чело­веком и его родителями.

□ Составление программы согласованных действий педагога, молодого человека и родителей в обучающей группе и дома.

□ Контроль динамики и качества изменений знаний и умений по каждому из направлений работы.

□ Общая характеристика изменений по каждому направлению работы.

Раскроем особенности каждого из этапов работы.

Выяснение начального (актуального) уровнякачества жизни молодого чело­века — это первый шаг в составлении «Индивидуального плана».

При составлении «Индивидуального плана» и его реализации исходим из принципа Карла Роджерса: каждую личность нужно принимать такой, какая она есть: со всеми ее положительными качествами и негативными проявлени­ями. Наша задача — опираясь на сохранные, положительно развитые стороны личности каждого молодого человека, разработать индивидуальный «маршрут» его жизни.

Движение всегда начинается с какой-то отправной точки, начального уров­ня, — разный для каждого индивида.

Источниками информации для определения начального уровня качества жизни молодого человека являются:

□ сам молодой человек;

□ его родители;

□ различные специалисты (врачи, психологи, логопеды, педагоги и др.).

Составление «Индивидуального плана» начинается со сбора информации («Общие сведения») о молодом человеке и его семье. Сведения вносятся в «Индивидуальный план» во время или после доброжелательной, доверитель­ной беседы специалиста с родителями. В беседе необходимо объяснить роди­телям, что данные сведения важны в дальнейшей работе с молодым человеком как опора на его социальный опыт, семейно-родственные связи, социально-экономический и образовательный статус семьи, условия проживания моло­дого человека в семье. К ответам на некоторые вопросы 1 -го раздела целесооб­разно привлечь и самого молодого человека, что даст возможность ведущему группы не только установить с ним (ней) доверительные отношения, но и про­анализировать уровень его ориентированности в родственных связях и особен­ностях семьи.

Заполнение данного раздела плана родителями является сугубо доброволь­ным.

Необходимо сообщить родителям о конфиденциальности всех данных, за­фиксированных в «Индивидуальном плане», и согласовать с ними список лиц, для которых данные сведения могут быть открыты.

Беседа с молодым человеком может проводиться по отдельным фрагмен­там (вопросам), система (план-беседы) которых предложена в разделе «Началь­ный (актуальный) уровень здоровья» в подразделе «Оценки родителями и мо­лодым человеком».

Получить информацию от родителей о начальном уровне качества жизни молодого человека можно в беседе и / или при помощи анкетирования по тому же плану.

Собранная в беседе (анкетировании) с молодым человеком и его родителя­ми информация заносится в «Индивидуальный план». Ее точность и реаль­ность родители подтверждают своей подписью.

При определении начального уровня качества жизни чаще всего беседы с родителями и молодым человеком оказывается недостаточно для выделения основных направлений работы с молодым человеком и его родителями.

Например, при определении начального уровня здоровья и физического разви­тия целесообразно обследование молодых людей врачами-специалистами (пе­речень которых согласовывается с родителями).

В изучении актуального уровня знаний и умений молодых людей в разделе «Ра­бота. Творчество» значительную помощь окажет педагог (изучение уровня сформированности академических знаний и навыков: чтение, письмо, счет); психолог (понимание задания; мотивация трудовой деятельности; работоспо­собность).

Начальный уровень включенности молодого человека в общество поможет оп­ределить логопед (возможности вербального и невербального общения) и пси­холог (осознание своего-«Я»; особенности поведения, общения и взаимодей­ствия с разными группами людей).

Эмоциональное здоровье молодого человека может быть охарактеризовано с участием психолога (эмоционально-психическая организация личности; осо­бенности самоконтроля и саморегуляции).

В случае необходимости (по желанию родителей) к определению начально­го уровня жизненно необходимых качеств личности молодого человека могут быть привлечены и другие специалисты.

Субъективная информация, полученная от молодого человека и его роди­телей; объективные данные, полученные специалистами, целесообразно об­судить на консилиуме специалистов, что поможет определить «Основные на­правления работы с молодым человеком и его родителями».